UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES RESEÑA HISTÓRICA
La Universidad Católica de Manizales, es una Institución de Educación Superior de carácter privado, de utilidad común, sin ánimo de lucro; fundada el 11 de febrero de 1954 por la Comunidad de las Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación.
Tiene Personería Jurídica de Derecho Eclesiástico, según Decreto No. 271 del 19 de junio de 1962 de la Arquidiócesis de Manizales, reconocida y refrendada por la Gobernación del Departamento de Caldas el 11 de marzo de 1963.
Reconocida por el Estado Colombiano para su funcionamiento y expedición de títulos universitarios en igualdad de derechos y deberes frente a las demás Universidades Oficiales y Privadas del país, declarada como Universidad por el Ministerio de Educación Nacional mediante Resolución No. 13251 del 19 de septiembre de 1978. Constituida como Corporación por el Consejo Superior, según Acuerdo No. 007 de 28 de noviembre de 1982 y aprobada como tal por el Ministerio de Educación Nacional, mediante la Resolución No. 12983 del 2 de agosto de 1983 en la actualidad es reconocida como Universidad según Resolución No. 03275 del 25 de junio de 1993 del Ministerio de Educación Nacional.
La Universidad Católica de Manizales, iluminada por la doctrina de la Iglesia y el Carisma Congregacional de las Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación, desde su compromiso con la verdad y la caridad, tiene como misión fundamental contribuir a la formación de la persona humana, ofrece con criterio de universalidad programas de formación profesional, formación avanzada y educación permanente, a través de procesos de docencia, investigación extensión. Ofrece las siguientes carreras: PREGRADO FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
✓ Ingeniería Telemática ✓ Ingeniería Administrativa ✓ Ingeniería en Saneamiento y Desarrollo Ambiental ✓ Técnico Profesional en Informática Empresarial
FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN PRESENCIALIDAD CONCENTRADA Matemáticas Ciencias Religiosas Licenciatura en Tecnología e Informática FACULTAD DE ARQUITECTURA URBANISMO Y CONSTRUCCIÓN / Arquitectura, Urbanismo y Construcción FACULTAD DE PUBLICIDAD v ARTES ^ Publicidad Administración Turística / Profesionalización para Tecnólogos en Publicidad
Innovaciones Pedagógicas y Curriculares Educación en Derechos humanos Gestión Curricular Planeamiento Educativo Docencia Universitaria Desarrollo Intelectual y Educación Especialización en Educación Personalizada. (Modalidad Abierta y a Distancia).
SALUD
Microbiología Laboratorio Clínico de Hematología y Banco de Sangre Audioprótesis Foniatría Especialización en Planeación de la Salud Especialización en Administración de Salud con énfasis en Seguridad Social ESPECIALIZACIÓN Especialización en Gerencia de Negocios Internacionales DOCTORADO
En el último año, la Universidad a través de su Rectora, HNA. JUDITH LEÓN GUEVARA, mediante un convenio con la Universidad de Salamanca (España), ha organizado un programa de Doctorado en Educación, inicialmente para funcionarios de la misma Universidad, pero posteriormente se extenderá a otras instancias.
Cinco Rectoras han orientado los destinos de la Universidad:
Todas, en su debido momento han impulsado los procesos de desarrollo de la Universidad y han dejado huellas de su personalidad.
En el momento actual, la Universidad bajo la sabia y segura dirección de la HNA. JUDITH LEÓN GUEVARA, está viviendo uno de los mejores momentos de su historia. El progreso se aprecia en todos los procesos que mantienen viva la Institución. Er> distintos ámbitos de la ciudad se le reconoce a la Universidad su liderazgo frente a la Educación Superior.
El Grupo de "Laicos Marie Poussepin" conformado por Directivos y Docentes de la Universidad, ha surgido con una identidad y con un compromiso que augura florecimiento e impulso al carisma de Marie Poussepin.
Gracias al Señor por permitirnos participar de su misión en la Universidad Católica.
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES DIPLOMATURA EN COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS LUGAR AUDITORIO No. 1: MATILDE ROBLEDO. Fecha: JUNIO 24 DE 2010. Hora: 02:15 P.M. Segundo encuentro de la diplomatura en Competencias Básicas Investigativas. RELATORÍA No. 01 En una de las reflexiones que se hacían, hablaba de la indagación del preguntarse de la inquietud, parece que es elemento que alimenta constantemente la actitud, el accionar de cualquier investigador, una niña observando, una inquietud, acercamiento, qué pudo encontrar, puede ser una hormiga, una lombriz, es posible que se haya quedado algo, de todas maneras está buscando. Los niños son investigadores innatos, y permanente búsqueda e inquietud, demarcadas por la problematización, por que para algunos es un problema. Observando más no buscando, porque si fuera buscando, tendría alguna herramienta, porque le parece curioso, yo creería observando y no observado. Un acercamiento al mundo lejos, para llegar a él me tengo que acercar. Nosotros llegamos a la conclusión que las características, a lo que son los niños, que es lo que pasa que al crecer, nosotros nos metemos tanto que nos metemos en los saberes en la cultura como actuar frente a fenómenos, entonces que pasa, nosotros , nos sentimos, es ser niño. Es posible que dentro de una postura apriorística, es que lo que se está observando ahí es tal cosa, otra cosa bien distinta, en lo que estamos viendo ese algo diferente. Buscar no es una tarea netamente instrumental, es explorar, y buscar otros horizontes, sentidos, busco mediante la herramienta somática estoy predeterminando el conocimiento. Algunos autores convocados al encuentro: Beillerot, Blanchard, Laville y Mosconi. Pregunta planteada por el profesor Diego Villada O. ¿Qué relaciones, acciones y procederes generan ustedes frente al saber y el conocer? La característica, organización la una lleva a la otra y viceversa, establecer la frontera, que más apropian el conocer y saber deben ir de la mano no separados. Otra apreciación, conocer, ver, saber, aprender. ¿Ud. Ven qué hay personas y vectores que permiten articular lo uno con lo otro?, hay un interrogante, como es el no se puede establecer una frontera entre el uno y el otro, esta diapositiva. Otra apreciación, el saber tiene una característica dinámica que es la indagación y a la otra es acomodación el otro indaga y lo vuelve dinámico, en ese sentido, le daría más transcendencia, al saber que al conocer. Lo que le daría vida al desarrollo del conocimiento. ¿Sí para poder indagar debo haber acumulado unas cosas? Muchas formas de acceder al conocimiento, menos necesario acumularlo, ya no tiene sentido, la transición de ese acumulado a partir del acumulado, lo interesante, Según la diapositiva, hay una ruta científica, pero según el cuadro el saber también podría ser científico, tanto el uno como el otro, la pregunta ¿el conocimiento es de carácter científico, pero el saber es una forma de saber? Por eso se habla del saber científico y conocer científico, diferentes caminos relacionados el uno con el otro.
CONTINUACIÓN RELATORÍA No. 1 La provocación de permanencia y búsqueda, permanencia con memoria, y búsqueda con memoria, conocimiento acumular mucho conocimiento que le permite acumular, eso no significa que llegue a algo, la búsqueda activa dinámica, es la habilidad creativa esos dos componentes, algo importante. ¿Uno sabe manejar o conoce automovilismo? Implica conducir el carro, pero la reparación otra cosa, uno realmente conoce como funciona, qué es lo que hace el mecanismo para que ruede ¿uno sabe manejar? El conductor, sabe manejar, puede que no tenga idea del abc, para desvararse, y esa discusión se plantea fuertemente, en salud, el cirujano, no tiene por que saber del cuerpo humano, porque en la práctica no conoce, pero sabe hacer una cirugía bien hecha. ¿Tiene sentido esta diapositiva? Lo que pasa es que hay que rivalizar con Ud. Es posible que no sean rivales, y muy amigos, son dos funciones que deben ir de la mano. Es un proceso que nos lleva desde el saber y para poder seguir en ese proceso debe tener algunas fundamentaciones que tiene que ir totalmente ligadas, el estar cuestionando, lo que es necesario o lo que no sirve de nada. Cuando empezamos esta tarde, se hacían reflexiones y escuche hablar de los educadores, los que son educadores y los que no. Entonces si no es educador, que está haciendo o a que se dedica a la universidad, estoy en la administración, o yo estoy dedicado solo a proyección, cómo llega una persona a ser educadora sin haber sido formada. Desde su experiencia vital, si esto no lo vincula a su experiencia vital se convierte en sufrimiento. Llega a ser profesor a partir de lo relaciono con saber y el que lo lleva a pensar. En el campo de las ciencias sociales, retomo el saber cotidiano de las personas. El conocer y el saber se vuelve saber, cómo es que se vuelven profesores? Cuando tiene saber, es a la vez es conocimiento, desde lo perceptual desde las experiencias. Que lo motivan a otras cosas, tiene que estar la actitud por llegar a otras cosas, la docencia, la investigación. Con lo que hay aquí y luego la volvemos, sin haberse formado como profesor, En la enseñanza del conocimiento juega papel importante el camino del saber y el camino del conocer. El saber es más amistoso, carece de rigor, el camino del conocer puede ser el del saber, el conocimiento tiene más con lo lineal, el conocer es el proceso, o se acumula el conocimiento. El campesino conoce de sembrar la planta y el otro tiene el rigor conocimiento, el agrónomo sabe o conoce? A veces tiene un conocimiento y el otro que estos 20 años, menos agua o la enterró, la practica le ha demostrado, la experiencia. El saber es pragmático, el conocimiento es científico. El agrónomo sabe que pasa desde el experimento y el campesino desde el contacto. Cuando el agrónomo se vuelve experto? Cuando se da cuenta que lo que tiene en la teoría funciona o no funciona en la práctica, la experiencia de vida. ¿Cuándo se vuelve el campesino, experto? Cuando comienza a medir las situaciones, el cultivo hay que abonarlo, se sistematiza lo que hace. Construcción permanente, el saber se estaría haciendo y no sería el que es sabido. Saber algo no es poseer algo: es poder hacer. El saber cómo proceso de trabajo, no puede ya confundirse, el saber ayuda a transformar el mundo, el saber es el de las preguntas y no el de las respuestas. Saber puede llevar a la respuesta. Cuando encuentra la respuesta sin saber qué es lo que está pasando, qué le sucede a la persona, que le sucede sin conocer?
PARTE FINAL RLATORÍA No. 1 La malicia, la intuición, la imaginación, sentido común, el saber inherente con el sujeto, está lleno de subjetividades, como es que sin haber estudiado pedagogía se vuelve profesor? Por accidente, por necesidad, por escases, por oportunidad, porque no hay más que hacer, porque le gusta, porque todas las profesiones implican enseñar y obviamente aprender. Por que cuando uno está estudiando uno está con un profesor, se denota ejemplo de vida, experiencia vital, otros, lo que no se debe hacer, incumplimiento, desconocimiento, poco saber. Le falta contextualización, el qué es sabido, saber siempre es dinámico, acumulado e inacabado, nunca está terminado. Teorías de las competencias haber dónde están las diferencias, algo muy sutil, saber relativo a prender, conocer, pensar, ser, tener y hacer y el conocer relativo al conocimiento en todas sus expresiones y posibilidades. Romper el estatismo de la caverna, pero la caverna subyuga, impide, hay dos entradas o dos salidas, hay puede estar. Parece que es cognitiva, porque la cognición capacidad de procesar información y hacer algo con ella. Algo más uno no sabe imposible saberlo, y alguien que le da asuntos a eso, es posible que reflexione y diga algo. Cogniciones distintas. No es necesario buscarla, porque entonces estaríamos borrando con el codo lo que intentamos hacer con la mano. En el centro tiene el conocimiento, aun lado se insiste en cognición como conocer y cognición como saber. ¿Saber o conocer? ó ¿saber y conocer? Ud. En que se basa por la experiencia propia es donde comienza Ud. Reconoce para algo, su experiencia, y en qué se basa para decir lo qué dice? Para enseñar a investigar es saber y conocer, el empirismo a lo mejor es suficiente saber, es saber y conocer, tanto lo uno como lo otro. Ambos elementos tendrán que tener cómo se sabe, cómo se conoce, donde están? El ser humano por tener un cerebro, que tiene la capacidad de conocer y saber. ¿Figura qué es esto? Símbolo, hay diferentes percepciones, y el saber estaría en el trasfondo, ahí está el sujeto, en su nivel de interpretación, objetivamente, pero subjetivamente, en su evocación, es posible que algunos le huela, o le cree secreción salival. La cognición saber proceso que conduce al comprender como búsqueda investigativa y conocer como proceso conduce al conocimiento científico. El preseminario plantea tres clases de la siguiente sección julio 22, tener la oportunidad de conversar por el blog, traer preparado. Todo por grupo de investigación, para la sección del 22 de julio de 2010, debe colocar antes de esa fecha lo siguiente: 1. El problema de investigación, las preguntas de investigación, situaciones y eventos que tengan que ver con su proyecto, asuntos que tengan que ver. Y hemos pensado, eso es un aparte, es decir, aproximaciones, que han hecho antecedentes, productos. Trayecto, camino, sendero, el trayecto lo más real posible, desarrollarse. 2. Hacerlo antes de la primera parte, ya tengo claro cuál es ese trayecto? 3. trayecto académico personal o vital, suyo claro y conciso. Organizarse desde: lo Personal, colectivo y grupal.
Hacer ensayos. Relatorías, visibilícense. Si no está en el blogs no existe.
Compiló: MGRA. GLORIA YANED SALAZAR MAHECHA Líder grupo ALFA Maestría en Educación
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES RESEÑA HISTÓRICA
ResponderEliminarLa Universidad Católica de Manizales, es una Institución de Educación Superior de carácter privado, de utilidad común, sin ánimo de lucro; fundada el 11 de febrero de 1954 por la Comunidad de las Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación.
Tiene Personería Jurídica de Derecho Eclesiástico, según Decreto No. 271 del 19 de junio de 1962 de la Arquidiócesis de Manizales, reconocida y refrendada por la Gobernación del Departamento de Caldas el 11 de marzo de 1963.
Reconocida por el Estado Colombiano para su funcionamiento y expedición de títulos universitarios en igualdad de derechos y deberes frente a las demás Universidades Oficiales y Privadas del país, declarada como Universidad por el Ministerio de Educación Nacional mediante Resolución No. 13251 del 19 de septiembre de 1978. Constituida como Corporación por el Consejo Superior, según Acuerdo No. 007 de 28 de noviembre de 1982 y aprobada como tal por el Ministerio de Educación Nacional, mediante la Resolución No. 12983 del 2 de agosto de 1983 en la actualidad es reconocida como Universidad según Resolución No. 03275 del 25 de junio de 1993 del Ministerio de Educación Nacional.
La Universidad Católica de Manizales, iluminada por la doctrina de la Iglesia y el Carisma Congregacional de las Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación, desde su compromiso con la verdad y la caridad, tiene como misión fundamental contribuir a la formación de la persona humana, ofrece con criterio de universalidad programas de formación profesional, formación avanzada y educación permanente, a través de procesos de docencia, investigación extensión.
Ofrece las siguientes carreras: PREGRADO
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
✓ Nutrición y Dietética
✓ Fonoaudiología
✓ Terapia Respiratoria
✓ Bacteriología
✓ Terapia Ocupacional
FACULTAD DE INGENIERÍA
✓ Ingeniería Telemática
✓ Ingeniería Administrativa
✓ Ingeniería en Saneamiento y Desarrollo Ambiental
✓ Técnico Profesional en Informática Empresarial
FACULTAD DE HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN
PRESENCIALIDAD CONCENTRADA
Matemáticas
Ciencias Religiosas
Licenciatura en Tecnología e Informática
FACULTAD DE ARQUITECTURA URBANISMO Y CONSTRUCCIÓN / Arquitectura, Urbanismo y Construcción FACULTAD DE PUBLICIDAD v ARTES ^ Publicidad
Administración Turística /
Profesionalización para Tecnólogos en Publicidad
Continuación…
ResponderEliminarPOSTGRADOS
EDUCACIÓN
Innovaciones Pedagógicas y Curriculares
Educación en Derechos humanos
Gestión Curricular
Planeamiento Educativo
Docencia Universitaria
Desarrollo Intelectual y Educación
Especialización en Educación Personalizada. (Modalidad Abierta y a Distancia).
SALUD
Microbiología
Laboratorio Clínico de Hematología y Banco de Sangre
Audioprótesis
Foniatría
Especialización en Planeación de la Salud
Especialización en Administración de Salud con énfasis en Seguridad Social
ESPECIALIZACIÓN
Especialización en Gerencia de Negocios Internacionales
DOCTORADO
En el último año, la Universidad a través de su Rectora, HNA. JUDITH LEÓN GUEVARA, mediante un convenio con la Universidad de Salamanca (España), ha organizado un programa de Doctorado en Educación, inicialmente para funcionarios de la misma Universidad, pero posteriormente se extenderá a otras instancias.
Cinco Rectoras han orientado los destinos de la Universidad:
HNA. MATILDE ROBLEDO URIBE (fundadora) 1954 - 1956
HNA. BERTHA URIBE NOGUERA 1957 - 1974
HNA. LILIA GÁLVEZ NARANJO 1975 - 1979 (Fallecida)
HNA. BERTHA URIBE NOGUERA 1980 - 1983
HNA. MABEL JARAMILLO RESTREPO 1984 - 1995
HNA. JUDITH LEÓN GUEVARA 1996...
Todas, en su debido momento han impulsado los procesos de desarrollo de la Universidad y han dejado huellas de su personalidad.
En el momento actual, la Universidad bajo la sabia y segura dirección de la HNA. JUDITH LEÓN GUEVARA, está viviendo uno de los mejores momentos de su historia. El progreso se aprecia en todos los procesos que mantienen viva la Institución. Er> distintos ámbitos de la ciudad se le reconoce a la Universidad su liderazgo frente a la Educación Superior.
El Grupo de "Laicos Marie Poussepin" conformado por Directivos y Docentes de la Universidad, ha surgido con una identidad y con un compromiso que augura florecimiento e impulso al carisma de Marie Poussepin.
Gracias al Señor por permitirnos participar de su misión en la Universidad Católica.
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE MANIZALES
ResponderEliminarDIPLOMATURA EN COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
LUGAR AUDITORIO No. 1: MATILDE ROBLEDO.
Fecha: JUNIO 24 DE 2010.
Hora: 02:15 P.M.
Segundo encuentro de la diplomatura en Competencias Básicas Investigativas.
RELATORÍA No. 01
En una de las reflexiones que se hacían, hablaba de la indagación del preguntarse de la inquietud, parece que es elemento que alimenta constantemente la actitud, el accionar de cualquier investigador, una niña observando, una inquietud, acercamiento, qué pudo encontrar, puede ser una hormiga, una lombriz, es posible que se haya quedado algo, de todas maneras está buscando. Los niños son investigadores innatos, y permanente búsqueda e inquietud, demarcadas por la problematización, por que para algunos es un problema.
Observando más no buscando, porque si fuera buscando, tendría alguna herramienta, porque le parece curioso, yo creería observando y no observado.
Un acercamiento al mundo lejos, para llegar a él me tengo que acercar.
Nosotros llegamos a la conclusión que las características, a lo que son los niños, que es lo que pasa que al crecer, nosotros nos metemos tanto que nos metemos en los saberes en la cultura como actuar frente a fenómenos, entonces que pasa, nosotros , nos sentimos, es ser niño.
Es posible que dentro de una postura apriorística, es que lo que se está observando ahí es tal cosa, otra cosa bien distinta, en lo que estamos viendo ese algo diferente.
Buscar no es una tarea netamente instrumental, es explorar, y buscar otros horizontes, sentidos, busco mediante la herramienta somática estoy predeterminando el conocimiento.
Algunos autores convocados al encuentro: Beillerot, Blanchard, Laville y Mosconi.
Pregunta planteada por el profesor Diego Villada O. ¿Qué relaciones, acciones y procederes generan ustedes frente al saber y el conocer?
La característica, organización la una lleva a la otra y viceversa, establecer la frontera, que más apropian el conocer y saber deben ir de la mano no separados.
Otra apreciación, conocer, ver, saber, aprender.
¿Ud. Ven qué hay personas y vectores que permiten articular lo uno con lo otro?, hay un interrogante, como es el no se puede establecer una frontera entre el uno y el otro, esta diapositiva.
Otra apreciación, el saber tiene una característica dinámica que es la indagación y a la otra es acomodación el otro indaga y lo vuelve dinámico, en ese sentido, le daría más transcendencia, al saber que al conocer. Lo que le daría vida al desarrollo del conocimiento.
¿Sí para poder indagar debo haber acumulado unas cosas?
Muchas formas de acceder al conocimiento, menos necesario acumularlo, ya no tiene sentido, la transición de ese acumulado a partir del acumulado, lo interesante,
Según la diapositiva, hay una ruta científica, pero según el cuadro el saber también podría ser científico, tanto el uno como el otro, la pregunta ¿el conocimiento es de carácter científico, pero el saber es una forma de saber? Por eso se habla del saber científico y conocer científico, diferentes caminos relacionados el uno con el otro.
CONTINUACIÓN RELATORÍA No. 1
ResponderEliminarLa provocación de permanencia y búsqueda, permanencia con memoria, y búsqueda con memoria, conocimiento acumular mucho conocimiento que le permite acumular, eso no significa que llegue a algo, la búsqueda activa dinámica, es la habilidad creativa esos dos componentes, algo importante.
¿Uno sabe manejar o conoce automovilismo? Implica conducir el carro, pero la reparación otra cosa, uno realmente conoce como funciona, qué es lo que hace el mecanismo para que ruede ¿uno sabe manejar?
El conductor, sabe manejar, puede que no tenga idea del abc, para desvararse, y esa discusión se plantea fuertemente, en salud, el cirujano, no tiene por que saber del cuerpo humano, porque en la práctica no conoce, pero sabe hacer una cirugía bien hecha.
¿Tiene sentido esta diapositiva? Lo que pasa es que hay que rivalizar con Ud. Es posible que no sean rivales, y muy amigos, son dos funciones que deben ir de la mano. Es un proceso que nos lleva desde el saber y para poder seguir en ese proceso debe tener algunas fundamentaciones que tiene que ir totalmente ligadas, el estar cuestionando, lo que es necesario o lo que no sirve de nada.
Cuando empezamos esta tarde, se hacían reflexiones y escuche hablar de los educadores, los que son educadores y los que no. Entonces si no es educador, que está haciendo o a que se dedica a la universidad, estoy en la administración, o yo estoy dedicado solo a proyección, cómo llega una persona a ser educadora sin haber sido formada.
Desde su experiencia vital, si esto no lo vincula a su experiencia vital se convierte en sufrimiento.
Llega a ser profesor a partir de lo relaciono con saber y el que lo lleva a pensar.
En el campo de las ciencias sociales, retomo el saber cotidiano de las personas.
El conocer y el saber se vuelve saber, cómo es que se vuelven profesores?
Cuando tiene saber, es a la vez es conocimiento, desde lo perceptual desde las experiencias. Que lo motivan a otras cosas, tiene que estar la actitud por llegar a otras cosas, la docencia, la investigación. Con lo que hay aquí y luego la volvemos, sin haberse formado como profesor,
En la enseñanza del conocimiento juega papel importante el camino del saber y el camino del conocer.
El saber es más amistoso, carece de rigor, el camino del conocer puede ser el del saber, el conocimiento tiene más con lo lineal, el conocer es el proceso, o se acumula el conocimiento.
El campesino conoce de sembrar la planta y el otro tiene el rigor conocimiento, el agrónomo sabe o conoce? A veces tiene un conocimiento y el otro que estos 20 años, menos agua o la enterró, la practica le ha demostrado, la experiencia.
El saber es pragmático, el conocimiento es científico. El agrónomo sabe que pasa desde el experimento y el campesino desde el contacto.
Cuando el agrónomo se vuelve experto? Cuando se da cuenta que lo que tiene en la teoría funciona o no funciona en la práctica, la experiencia de vida.
¿Cuándo se vuelve el campesino, experto? Cuando comienza a medir las situaciones, el cultivo hay que abonarlo, se sistematiza lo que hace.
Construcción permanente, el saber se estaría haciendo y no sería el que es sabido. Saber algo no es poseer algo: es poder hacer. El saber cómo proceso de trabajo, no puede ya confundirse, el saber ayuda a transformar el mundo, el saber es el de las preguntas y no el de las respuestas.
Saber puede llevar a la respuesta. Cuando encuentra la respuesta sin saber qué es lo que está pasando, qué le sucede a la persona, que le sucede sin conocer?
PARTE FINAL RLATORÍA No. 1
ResponderEliminarLa malicia, la intuición, la imaginación, sentido común, el saber inherente con el sujeto, está lleno de subjetividades, como es que sin haber estudiado pedagogía se vuelve profesor? Por accidente, por necesidad, por escases, por oportunidad, porque no hay más que hacer, porque le gusta, porque todas las profesiones implican enseñar y obviamente aprender. Por que cuando uno está estudiando uno está con un profesor, se denota ejemplo de vida, experiencia vital, otros, lo que no se debe hacer, incumplimiento, desconocimiento, poco saber.
Le falta contextualización, el qué es sabido, saber siempre es dinámico, acumulado e inacabado, nunca está terminado.
Teorías de las competencias haber dónde están las diferencias, algo muy sutil, saber relativo a prender, conocer, pensar, ser, tener y hacer y el conocer relativo al conocimiento en todas sus expresiones y posibilidades.
Romper el estatismo de la caverna, pero la caverna subyuga, impide, hay dos entradas o dos salidas, hay puede estar.
Parece que es cognitiva, porque la cognición capacidad de procesar información y hacer algo con ella. Algo más uno no sabe imposible saberlo, y alguien que le da asuntos a eso, es posible que reflexione y diga algo. Cogniciones distintas.
No es necesario buscarla, porque entonces estaríamos borrando con el codo lo que intentamos hacer con la mano.
En el centro tiene el conocimiento, aun lado se insiste en cognición como conocer y cognición como saber.
¿Saber o conocer? ó ¿saber y conocer? Ud. En que se basa por la experiencia propia es donde comienza Ud. Reconoce para algo, su experiencia, y en qué se basa para decir lo qué dice?
Para enseñar a investigar es saber y conocer, el empirismo a lo mejor es suficiente saber, es saber y conocer, tanto lo uno como lo otro.
Ambos elementos tendrán que tener cómo se sabe, cómo se conoce, donde están? El ser humano por tener un cerebro, que tiene la capacidad de conocer y saber.
¿Figura qué es esto? Símbolo, hay diferentes percepciones, y el saber estaría en el trasfondo, ahí está el sujeto, en su nivel de interpretación, objetivamente, pero subjetivamente, en su evocación, es posible que algunos le huela, o le cree secreción salival.
La cognición saber proceso que conduce al comprender como búsqueda investigativa y conocer como proceso conduce al conocimiento científico.
El preseminario plantea tres clases de la siguiente sección julio 22, tener la oportunidad de conversar por el blog, traer preparado. Todo por grupo de investigación, para la sección del 22 de julio de 2010, debe colocar antes de esa fecha lo siguiente: 1. El problema de investigación, las preguntas de investigación, situaciones y eventos que tengan que ver con su proyecto, asuntos que tengan que ver. Y hemos pensado, eso es un aparte, es decir, aproximaciones, que han hecho antecedentes, productos. Trayecto, camino, sendero, el trayecto lo más real posible, desarrollarse.
2. Hacerlo antes de la primera parte, ya tengo claro cuál es ese trayecto?
3. trayecto académico personal o vital, suyo claro y conciso.
Organizarse desde: lo Personal, colectivo y grupal.
Hacer ensayos. Relatorías, visibilícense. Si no está en el blogs no existe.
Compiló:
MGRA. GLORIA YANED SALAZAR MAHECHA
Líder grupo ALFA
Maestría en Educación